Imen, Pablo: Políticas Educativas y modos de trabajo docente en Argentina

Resumen:
El artículo se propone analizar algunas de las posibles relaciones entre la política educativa y el trabajo docente en Argentina, a partir de una reconstrucción histórica de las relaciones entre la normativa que sucesivamente reguló al sistema educativo y su mutua imbricación con la labor de los enseñantes. El análisis de las relaciones entre políticas y prácticas intentó incorporar tanto las imposiciones gubernamentales como las respuestas de los docentes, especialmente de aquellos que
asumiendo posiciones de rebeldía desplegaron prácticas pedagógicas contrahegemónicas. El punto de partida es el período fundacional del Sistema Educativo Formal en Argentina y se continúa con la recomposición operada fundamentalmente en la década del noventa. El análisis se propone recuperar las relaciones entre la macro y la micropolítica así como relevar algunas de las disputas que se operan entre las imposiciones y las resistencias en el plano de la tarea pedagógica.

Ciclo de Encuentros: Educación en el marco del bicentenario de nuestra américa

Memoria, Presente y Futuro de las Pedagogías Emancipatorias

Ciclo Bicentenario - Pensando en Nuestra América

Lunes 21 de Diciembre

Presentación de Experiencia Cooperativa en Escuela
"Manzana Podrida: Editorial Cooperativa." Un experiencia solidaria en el marco de la Escuela Pública

El maestro Hugo Lichtenzveig describirá la experiencia realizada desde 1988 a la fecha en la organización e implementación de una cooperativa editorial en la Escuela Nº 18 Distrito Escolar 6- Antonio Bermejo del Barrio de Almagro.
Se espera dialogar con la comunidad educativa sobre el valor de las experiencias de creación de cooperativas en las escuelas públicas.
El maestro Hugo compartirá con ex miembros de la cooperativa La Manzana Podrida y miembros del grupo de reflexión sobre la práctica del CCC el panel de inicio sobre la experiencia y el intercambio posterior


Organiza: Departamento de Educación
Sala Meyer Dubrovsky18:30 hs. [3º Piso]


Este ciclo de encuentros se desarrollará en torno a un eje transversal: el derecho a la educación y la educación liberadora.

Se trata de recuperar distintas experiencias, pasadas y presentes, en el nivel de la macropolítica o el de la relación pedagógica, en la escuela pública o en los movimientos sociales, que den cuenta de prácticas y teorías pedagógicas de signo emancipador.

Los equipos de reflexión y producción de conocimiento de nuestro departamento abarcan las siguientes temáticas:


En curso:

Grupo de reflexión sobre la práctica

Somos un grupo de maestros/as que nos reunimos los sábados cada 15 días para reflexionar sobre nuestra práctica docente.
Lo hacemos partir de relatos de nuestro trabajo cotidiano y de la lectura de pedagogos como Iglesias, Freire, Mackarenko, las hermanas Cossettinni, Jesualdo, entre otros.
Buscamos rescatar las enseñanzas y aprendizajes que ellos nos siguen dejando con cada relectura de sus textos prestando especial atención a la actualidad de sus pensamientos.
De esta manera, y sin dejar nunca en segundo plano nuestras propias experiencias como educadores, nos proponemos día a día pensar y buscar el sentido de la educación.

Miembros:
Gisela Brito, Mariela Canessa, Liliana Capuano, Agustina Gallino, Pablo Imen, Daniela Imperatore, María Celeste Irurueta, Hugo Lichtenzveig, Maia Reisin, Marta Marucco, Nicolás Resnik y Matías Zalduendo


La política educativa en contextos de transformaciones revolucionarios: los casos de Venezuela y Bolivia

En esta investigación nos interesa indagar el desarrollo de las orientaciones para las políticas educativas en Venezuela y Bolivia como foco de sus respectivos procesos de transformación social.
El origen de nuestro interés por abordar esta problemática está vinculado a nuestras opciones político-ideológicas acerca de la necesidad de recomponer un proyecto político educativo desde la perspectiva de las “clases subalternas”. Esta es una motivación interna que está presente en la problematización y foco sobre el que nos preguntamos.
Los casos señalados han dado pasos efectivos a la democratización de la educación: la UNESCO ha declarado a Venezuela y Bolivia como países libres de analfabetismo.
En esta etapa del trabajo analizaremos documentos oficiales, las Constituciones y la normativa vigente o en debate para dar cuenta de la orientación de las políticas educativas en esos países.

Miembros:
Maximiliano Gallo y Pablo Imen


Grupo Movimiento de Derechos Humanos y Educación

Conformamos el grupo Movimiento de Derechos Humanos y Educación a mediados del año 2008 con el interés de indagar en los vínculos entre educación y derechos humanos.
Luego de una primera etapa de inmersión en la temática y de profundización del marco teórico y de la situación problemática, focalizamos la mirada en las especificidades de las experiencias educativas de organismos de derechos humanos.
Partimos de una visión amplia de la educación en tanto educación permanente, reconociendo que todo área de la vida (social, política, económica, etc.) genera aprendizajes y concibiendo a la educación como derecho humano a lo largo de toda la vida, integralmente relacionado con los restantes derechos humanos.
A través de una aproximación cualitativa a las experiencias educativas de los integrantes de diferentes organismos de derechos humanos, procuramos contribuir a la construcción de un conocimiento exploratorio y colectivo, incluyendo instancias participativas de intercambio, validación y de puesta en discusión del conocimiento producido con sus legítimos “dueños”.
Creemos que se trata de un desafío a la vez que un compromiso: el de construir colectivamente herramientas que puedan aportar a la reflexión crítica sobre la propia experiencia.

Miembros:
Lara Arcuschin, Soledad Astudillo, Gisela Cardozo, Clarisa Curti, Paula Topasso y Florencia Zyssholtz.


Observatorio Nuestroamericano de Política Educativa

La creación del Observatorio Nuestroamericano de Política Educativa responde a diversas preocupaciones y a objetivos convergentes. Por un lado, sistematizar, organizar, producir y difundir información y análisis alrededor de las políticas educativas. Por otro, contribuir a la producción de conocimiento riguroso. La tensión se da entre la búsqueda de un conocimiento científico y la decisión de intervenir políticamente.
Estas líneas intentan responder muy brevemente a las tres preguntas fundamentales de la investigación: ¿Para qué y porqué investigar?; ¿Qué investigar? Y, finalmente, ¿Cómo investigar?
Pero antes de introducirnos en un primer esbozo de respuesta a estas preguntas resulta imprescindible hacer un rodeo argumentativo: el Observatorio es parte de un proceso político previo. Esta iniciativa se despliega como continuidad de un trabajo realizado desde principios del año 2008 en el marco del Foro por la Educación Pública de la Ciudad. Un conjunto de organizaciones sociales y políticas nos convocamos para participar en la defensa de la educación pública.
En ese contexto diversas organizaciones fuimos desplegando un camino colectivo que incorporó momentos de construcción organizativa, participación en conflictos en defensa de la escuela pública, ámbitos de reflexión y debate compartidos. También la articulación –dentro de las iniciativas de cada organización– con el Foro, como viene ocurriendo con los Congresos Pedagógicos de UTE; o la construcción de proyectos colectivos (así se desarrolló la página del Foro (foroporlaeducacion.blogspot.com).
El Observatorio nace de la necesidad de expandir un proceso de relevamiento y sistematización de información que dé cuenta de los procesos históricos, sociales y educativos que se expresan en –y condicionan a la vez a– las políticas públicas en general y las políticas educativas en particular. La preocupación originaria fueron las medidas que fue tomando el gobierno de Mauricio Macri. En esta dirección, entre los motivos básicos que nos impulsaron a conformar el Observatorio Nuestro Americano de Políticas Educativas deben señalarse los vinculados a la ofensiva sistemática de la gestión actual de gobierno porteño, cuyas medidas avanzan en el desmantelamiento de la Educación Pública. También genera un alerta la posible sanción de una ley regresiva de educación en la Ciudad de Buenos Aires; así como las evidencias de un recorte del presupuesto educativo – acompañado de un simultáneo incremento de la transferencia de recursos a la educación privada–. La enumeración incluye un incremento del control y represión de la actividad docente, el recorte y reasignación de las becas escolares, la quita de las jornadas de reflexión docente, entre otros datos, que marcan algunos rasgos de la emergencia.
Una primera tensión remite al alcance del Observatorio. Aunque en esta primera etapa vamos a privilegiar la experiencia de la Ciudad de Buenos Aires, la perspectiva es ir ampliando el foco, o bien incorporando la sistematización de otras experiencias político-educativas. El nombre de Nuestroamericano responde a la expectativa de ir profundizando y ampliando el o los focos que nos permitan sistematizar, analizar, interpretar, explicar, comprender las políticas educativas que ocurren en las distintas geografías de nuestro continente.
Una segunda tensión –en este nivel de análisis– es la compleja relación entre el compromiso político y el imprescindible distanciamiento para la construcción de un conocimiento riguroso y científicamente fundado. La exigencia de una severa vigilancia epistemológica es el puente que une la pasión y la objetivación de la realidad social y educativa.
El PARA QUÉ de esta investigación, entonces, nos remite a la construcción colectiva de conocimiento que nos permita objetivar la realidad social para actuar con más eficacia para contribuir a su transformación. En este sentido, y en un ejercicio de encuentro entre sectores y organizaciones de diversos orígenes, comenzamos a proyectar un equipo de trabajo que investigue y haga pública las herramientas de lectura y los análisis de las políticas educativas en pos de contribuir a la lucha de quienes defendemos la escuela pública.
El QUÉ nos remite a la política educativa, como dijimos. En términos conceptuales, entendemos la política educativa como el conjunto de acciones del Estado en relación a la educación sistemática y las dinámicas que dichas medidas generan en los sujetos colectivos que constituyen parte del Sistema Educativo Formal. A contramano de perspectivas más formales o estáticas, pretendemos reconstruir los procesos político-educativos relevando, sistematizando, analizando y construyendo conocimiento colectivo acerca de la “política educativa realmente existente”.
Una reflexión siguiente nos conduce al CÓMO. Pretendemos que este conocimiento sea construido colectivamente en un trabajo asociado con otras organizaciones especialmente ligadas a la defensa de la educación pública: miembros de sindicatos docentes y asesores de legisladores comprometidos con el derecho a la educación como derecho social y derecho humano integran el colectivo de construcción del Observatorio. En tal sentido, el equipo que construye el Observatorio está integrado por compañeros del Departamento de Educación del CCC, de la Unión de Trabajadores de la Educación – UTE, de la carrera de Ciencias de la Educación –Filosofía y Letras/UBA y asesores de legisladores de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Y acerca de los modos de articulación entre teoría y empiria – de un lado; y las complejas relaciones entre sujeto y objeto nos ubicarán en combinaciones intermedias entre las distintas lógicas de la investigación, con una orientación hacia la investigación-acción participativa.
Discutimos largamente la denominación como “Observatorio”, con el temor de que esa elección nos ubique en un lugar de “positivismo objetivista” o sea leído como una pretensión de nuestra mirada como “tribunal” de la política. Distinto a esto, aspiramos a que este observatorio sea fuente de consulta, de aprendizaje, de intercambio y, fundamentalmente, que esté al servicio de la lucha por el derecho humano a la educación y en defensa de la educación pública.
Nuestra pregunta fundamental en esta etapa se orienta a rastrear cuál es la tendencia del actual gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires en materia educativa y cuáles son los efectos, reacciones, luchas y resistencias que se generan en la sociedad. Es por ello que pretendemos recoger y sistematizar las acciones y procesos que los sujetos sociales van tejiendo frente a este panorama, la opinión de los medios de comunicación y las respuestas de los sindicatos y diversas organizaciones ante tal situación.
Asumiendo la tarea de la educación popular y la teoría crítica, pretendemos que el Observatorio Nuestroamericano de Política Educativa nos permita comprender el mundo, para contribuir a su transformación en un sentido igualitario, emancipador y participativo.



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Gobierno de las organizaciones
Organismos financieros internacionales
Política educacional
Privatización del conocimiento
Regulaciones del Trabajo docente

· Construir un espacio de producción de conocimiento crítico de los fenómenos pedagógicos en sus diversas dimensiones, entendiendo al conocimiento como instrumento de lucha social que se produce colectivamente.

· Contribuir en el campo de la educación a la consolidación de una pedagogía emancipadora, democratizadora e igualitaria.

· Generar producciones, mecanismos y prácticas de intervención que constituyan herramientas significativas para la acción transformadora.

· Generar instancias de difusión de las producciones (publicaciones, ateneos, boletines internos, debates).

· Desarrollar espacios interdisciplinarios de construcción de conocimiento crítico con otras áreas del Centro Cultural de la Cooperación y con otras organizaciones sociales.

Composición del departamento

Soledad Astudillo
Lara Arcuschin
Gisela Brito
Mariela Canessa
Liliana Capuano
Gisela Cardozo
Clarisa Curti
Alejandra De Los Santos
Agustina Gallino
Maximiliano Gallo
Eliana Goldring
Pablo Imen
Daniela Imperatore
María Celeste Irurueta
Malena Ladizesky
Hugo Lichtenzveig
Marta Marucco
Analía Peralta
Maia Reisin
Nicolás Resnik
Natalia Stoppani
Paula Topasso
Sol Vignau
Matías Zalduendo
Florencia Zyssholtz


Coodinador del departamento: Pablo Imen

Asistente de coordinación: Lara Arcuschin

departamentoeducacionccc@centrocultural.coop